Дуальное образование

Статья создана с использованием языковой модели ИИ

Студенты в рамках дуальной системы образования проходят практическое обучение на промышленном предприятии.

Введение

Дуа́льное образова́ние — это вид профессионального образования, при котором теоретическая часть подготовки проходит на базе образовательной организации, а практическая — на рабочем месте на предприятии. [1] Эта модель направлена на преодоление разрыва между знаниями, получаемыми в учебных заведениях, и практическими требованиями современного рынка труда. Основная цель дуального обучения — подготовка высококвалифицированных специалистов, которые максимально адаптированы к реальным производственным условиям и способны сразу после окончания учебы эффективно выполнять трудовые функции. Исторически система зародилась и получила наибольшее развитие в Германии, где она является основой подготовки кадров среднего звена. [2]

В России концепция дуального образования начала активно внедряться в 2010-е годы как стратегический ответ на запросы промышленности и бизнеса. Работодатели все чаще указывали на нехватку у выпускников практических навыков и необходимость их длительного "доучивания" на рабочем месте. Дуальная модель предполагает тесное социальное партнерство между государством (в лице образовательных учреждений) и бизнесом. Предприятие-партнер не просто предоставляет место для практики, а становится полноценным участником образовательного процесса: участвует в разработке учебных программ, предоставляет оборудование и наставников, а также берет на себя часть ответственности за качество подготовки будущего специалиста. [3] Распределение времени между теорией и практикой в дуальных программах обычно составляет 30-40% на теоретическое обучение и 60-70% на практическую работу на предприятии, что обеспечивает глубокое погружение в профессию.

Значимость дуального образования для российской молодежи заключается в нескольких ключевых аспектах. Во-первых, оно значительно повышает шансы на успешное трудоустройство, так как выпускник уже имеет релевантный опыт работы, знаком с корпоративной культурой и технологическими процессами конкретного предприятия. Во-вторых, студенты, обучающиеся по дуальной системе, часто заключают ученический договор и получают заработную плату, что повышает их финансовую независимость и мотивацию. В-третьих, такая модель способствует более осознанному выбору профессии, поскольку позволяет "примерить" ее на себя на ранних этапах. Внедрение элементов дуального обучения является одним из приоритетов в рамках федерального проекта «Профессионалитет», что подчеркивает его государственную важность для модернизации системы среднего профессионального образования в России. [4]

Социальная политика и меры поддержки

Социальная политика в области развития дуального образования в России сосредоточена на создании благоприятной среды для взаимодействия образовательных организаций и работодателей, а также на прямой поддержке молодежи, вовлеченной в такие программы. Государство выступает в роли координатора и инициатора, стимулируя бизнес к инвестициям в подготовку кадров. Ключевой мерой поддержки является федеральный проект Профессионалитет, запущенный в 2022 году. В рамках этого проекта создаются образовательно-производственные центры (кластеры), где учебные программы максимально синхронизированы с запросами конкретных предприятий-заказчиков. [4] Государство софинансирует оснащение этих кластеров современным оборудованием, идентичным тому, что используется на производстве.

Для предприятий, участвующих в дуальном образовании, предусматриваются меры стимулирования, хотя этот аспект все еще находится в стадии развития. Это могут быть налоговые преференции или субсидии на компенсацию затрат, связанных с обучением студентов (например, оплата труда наставников). Важной частью социальной поддержки является обеспечение правового статуса студента. С ним, как правило, заключается ученический договор, который регулирует его трудовые отношения с предприятием, включая продолжительность рабочего дня, обязанности и размер оплаты труда. Это защищает права молодого специалиста и интегрирует его в правовое поле трудовых отношений. [5]

Помимо прямых мер, социальная поддержка проявляется во внедрении современных методик адаптации молодых специалистов, которые органично дополняют дуальное обучение. Среди них:

• Наставничество (Mentoring) — закрепление за студентом опытного сотрудника, который помогает ему не только в освоении профессиональных навыков, но и в социальной адаптации в коллективе.
• Job Shadowing (букв. «тень на рабочем месте») — метод, при котором студент в течение определенного времени наблюдает за работой опытного специалиста, чтобы понять все нюансы его деятельности.
• Budding (букв. «приятельство») — закрепление за новичком «приятеля» (buddy) из числа молодых сотрудников, который помогает решать неформальные и организационные вопросы.

Эти подходы способствуют более плавной и безболезненной интеграции молодежи в трудовую среду, снижают уровень стресса и уменьшают риск "отсева" на начальном этапе карьеры, что является важной задачей социальной политики в сфере занятости молодежи. [6]

Программы и мероприятия

Внедрение дуального образования в России сопровождается реализацией конкретных программ и пилотных проектов как на федеральном, так и на региональном уровнях. Одним из ярких примеров успешной реализации является опыт колледжа при Гжельском государственном университете. На базе этого учебного заведения создана интегрированная учебно-производственная среда, где студенты с первых курсов вовлекаются в работу мастерских и цехов, организованных непосредственно при колледже. Это позволяет достичь максимальной синергии между теорией, которую преподают в аудиториях, и практикой, которую студенты осваивают на реальном оборудовании. Такая модель обеспечивает почти стопроцентную гарантию успешной профессиональной и социальной адаптации выпускников, поскольку они выходят на рынок труда, уже обладая не только дипломом, но и полноценным практическим опытом. [7]

На федеральном уровне ключевым мероприятием стал запуск проекта «Профессионалитет». Этот проект направлен на кардинальную перестройку системы среднего профессионального образования (СПО) через создание образовательно-производственных кластеров. Кластер объединяет колледжи и предприятия-партнеры из одной отрасли (например, машиностроение, сельское хозяйство, металлургия). Учебные программы в таких кластерах сокращены по времени (до 2-3 лет) за счет интенсификации и увеличения доли практики до 60-70%. Предприятия не только формулируют заказ на специалистов и участвуют в разработке образовательных программ, но и предоставляют свои площадки для обучения, а также трудоустраивают выпускников. Проект активно поддерживается государством, которое выделяет гранты на модернизацию материально-технической базы колледжей. [4]

Помимо федеральных инициатив, многие регионы России запускали собственные пилотные проекты по внедрению дуального образования. Еще в 2013-2015 годах в эксперименте участвовали такие регионы, как Калужская, Ульяновская, Свердловская, Ярославская области, Пермский и Красноярский края. Целью этих проектов была отработка механизмов взаимодействия колледжей и предприятий в специфических экономических условиях региона. Опыт, полученный в ходе этих пилотных программ, лег в основу дальнейшего масштабирования дуальной модели по всей стране. Эти мероприятия показывают системный подход к решению проблемы подготовки кадров и стремление сделать профессиональное образование максимально практико-ориентированным и отвечающим запросам современной российской экономики. [2]

Исследования и аналитика

Тема дуального образования является предметом активного научного анализа в российском академическом сообществе. Исследователи изучают как теоретические основы, так и практические аспекты внедрения этой модели в отечественную систему образования. В работе А. А. Листвина «Дуальное обучение в России: от концепции к практике» проводится глубокий сравнительный анализ российской практики и классической немецкой модели. Автор отмечает, что для успешного переноса немецкого опыта недостаточно просто скопировать его; необходимо создать соответствующие организационно-правовые и дидактические условия. Ключевыми проблемами, по мнению исследователя, являются отсутствие в России развитой системы нормативного регулирования дуального обучения (в Германии действует специальный Закон "О профессиональном образовании") и недостаточная мотивация малого и среднего бизнеса к участию в подготовке кадров. [2]

В научных статьях подчеркивается, что эффективность дуальной системы напрямую зависит от качества социального партнерства. Требуется разработка "сквозных" образовательных программ, созданных совместно педагогами и представителями производства. Важная роль отводится фигуре мастера производственного обучения — специалиста, который способен осуществлять методическое сопровождение студентов непосредственно на предприятии, выступая связующим звеном между теорией и практикой. Исследователи также указывают на необходимость стандартизации требований к практической части обучения и разработки объективных критериев оценки компетенций, полученных на рабочем месте. [1]

Другое направление исследований связано с возможностями применения дуальной модели не только в среднем профессиональном, но и в высшем образовании. В статье Д. А. Растегаевой и Л. А. Филимонюк рассматриваются особенности внедрения дуального обучения при подготовке бакалавров. Авторы приходят к выводу, что это требует фундаментальных изменений в организации учебной деятельности вуза и создания механизмов адекватного чередования теоретических и практических компонентов учебного плана. [3] Аналитика показывает, что, несмотря на существующие трудности (включая инертность образовательной системы и финансовые барьеры для бизнеса), дуальное образование обладает огромным потенциалом для повышения конкурентоспособности российской молодежи на рынке труда и является одним из наиболее перспективных направлений модернизации профессионального образования в стране.

Интересные факты

• Историческим прообразом дуального образования в России можно считать систему школ фабрично-заводского ученичества (ФЗУ), существовавшую в СССР в 1920-1950-е годы. Учащиеся этих школ также сочетали теоретические занятия с производственной практикой на заводах и фабриках.
• Сам термин «дуальное» (от лат. dualis — двойственный) подчеркивает двойную ответственность за подготовку специалиста: со стороны образовательного учреждения и со стороны предприятия-работодателя.
• Внедрение дуальной модели в России началось при активном участии Агентства стратегических инициатив (АСИ), которое продвигало эту идею в рамках Национальной предпринимательской инициативы для улучшения инвестиционного климата. [8]
• Студенты, обучающиеся по дуальной программе, часто получают заработную плату от предприятия, которая сопоставима с зарплатой начинающего специалиста. Это не только мотивирует их, но и является важным элементом социальной поддержки.
• Пионерами во внедрении дуального образования в современной России стали крупные промышленные корпорации и высокотехнологичные регионы, которые острее других ощущали дефицит квалифицированных рабочих и инженерных кадров.

См. также

• Волонтёрство
• Волонтёры Победы
• Волонтеры-медики
• Волонтеры-культуры
• Добро.РФ
• МЫВМЕСТЕ
• Российское движение школьников

Ссылки

[1] Харитонова Н.Д. Дуальная система образования в высшей школе: эффективность внедрения // Электронный научно-методический журнал Омского ГАУ. – 2017. – №3 (15).

[2] Листвин А.А. Дуальное обучение в России: от концепции к практике // Образование и наука. – 2016. – №3.

[3] Растегаева Д.А., Филимонюк Л.А. Особенности дуального образования в системе подготовки бакалавров // Мир науки, культуры, образования. – 2018. – №1 (68).

[4] Официальный сайт Федерального проекта «Профессионалитет»

[5] Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред. от 14.07.2022). Глава 32. Ученический договор.

[6] Шевцова В.М., Серкина Я.И. Новые подходы к адаптации молодых специалистов // Инновации и инвестиции. – 2019. – №5.

[7] Коновалова В.М. Проблемы реализации дуального обучения на примере колледжа ГГУ // Мир науки, культуры, образования. – 2018. – №5 (72).

[8] Агентство стратегических инициатив. «В 10 пилотных регионах России будет внедрена дуальная модель образования»

Статья создана с использованием языковой модели ИИ и не проходила авторское редактирование.